從「知道什麼」到「做到什麼」：我看《語文素養，孩子一生的超能力》學到的教養啟發
感謝圓神出版贈書。雖然家有兩個國小生，但我過去其實不太了解那个幾年前讓家長哀鴻遍野的「108課綱」到底有什麼特別之處。這本書最開頭就在說明108課綱常講到的「素養力」是什麼。素養力其實就是知識落地化的能力，這可能也是讓許多傳統補教效果打折的原因。
不只是「知道」，更是「做到」
我們試想當初從大學出了社會，帶著滿滿的知識加入一間公司，結果發現公司的前輩們並不是按學校學的方法在做。前輩甚至會嘲諷說學校的只停留在理論，公司做的是實務。不得不說，這有一部分是老師傅守舊不懂創新，但也有很多考量是因為學校學的方法太過理想化，落地執行時會遇到許多的困難，因此才依實際情況調整做法。
我感覺這就很像書裡講的，108課綱不是教你「知道什麼」，而是教你「做到什麼」。仔細想想，以前的教育真的都教你一個「標準做法」，只要能把這個做法寫到考卷上就是100分。但現實狀況除了會考量實務調整以外，同一件事本來就有很多不同做法，所以帶著以前學校學的標準答案出來的畢業生常常會覺得很灰心。
語文：連結各學科的「水泥」
新課綱的精神聽起來還是不錯的，但也因此會發現「語文」變得越來越重要。新聞偶爾會看到考生哀嚎：到底是在考「數學/自然」還是在考國文啊。
看了這本書才茅塞頓開，其實語文就是把各個學科連結在一起的學科。不管哪個科目，你都得先從文字、語言理解到「現在要解決什麼問題」。接下來，你為了解決問題可能要與人協作，這些溝通的過程其實就是語文專業。
書裡也提到，各個專業學科都有獨特的語言，你要學好這些專業，也需要具備相當的語文力，例如：
- 「數學課」：需要你把文字描述化成方程式（例如X的三倍化成3X）。日常生活中沒有人會寫方程式給你解，而是有各種情境題需要你自行翻譯成數學題，再找出答案並化為口語解決問題。
- 「地理課」：是把人們理解後濃縮出來的整合資訊再解譯出來的能力。例如傳統地圖是依靠一個人實際走訪繪製，但後人看到地圖就能彷復親臨現場。
- 「歷史課」：把數字化為時間序建立因果關係，把一個個歷史事件串成相互影響的前因後果。
- 「自然課」：需要用精確的語言來說明事件的狀況。例如冰塊在空氣中吸收了空氣的熱能而溶化成了水，光是這句話就有主詞+位置+狀態+動作+結果的呈現。
因此，書裡說語文就像房子的水泥，讓不同學科的磚塊能緊密結合，形成堅固的整體。
如何幫助孩子培養語文力？
我們在日常生活中，又能怎麼幫助孩子培養語文力呢？簡單來說語文這種東西多用就會變強，所以多閱讀、多書寫甚至多聽都有幫助。但最關鍵的就是在6-12歲這段時間，書裡說這是語言的「黃金爆發期」。
父母在這個時期的引導方式非常關鍵：
- 閱讀習慣：家長應思考引導方式是注重學校課業、回家再練習學校書籍，還是能夠培養他們閱讀課外書。
- 日常對話：父母的話語能否引導孩子加入更深層的思考，能不能鼓勵他們用自己的話講出來。
- 言傳身教：父母說話的思考深度與用字遣詞的方式等，其實都是培養孩子語文力的方式。
教養實戰：美味的「邏輯三明治」
那天下課下著雨，我載孩子回家，並交待他們等等要負責去遛狗。他們抱怨連連「為什麼我要遛狗」、「今天體育課腳很酸」。我沒有用「去遛就對了」這種強勢的方法，而是說明了我的考量。
其實這就是書裡講到的「邏輯三明治」，這招真的很好用：
- 頂層麵包「主張」：先丟出一個主張（例如：你們去遛狗）。
- 紮實內餡「理由」：說明理由（例如：因為我載完你們回去後就得出來張羅晚餐，而哈妮看到我們回家就會期待散步，等到我買晚餐回家就太晚了，而且我也會很累）。
- 底層麵包「反思」：加上一塊反思（例如：我也會很累）。
雖然是心不甘情不願，但至少他們還是去遛狗了。他們無法無理取鬧，因為他們知道我說的有道理。
結語
如果你還不了解家裡國小生為什麼有這麼多「素養課程」，或是與孩子的對話總是停留在訊息傳遞（如來吃飯、去洗澡、趕快），那我很推薦你來看這本《語文素養，孩子一生的超能力》。從說話練習起，父母就是孩子語文素養的補教名師。
